科學家思維、科學探索實踐的特點和規(guī)律，是科學教育的主要內(nèi)容。中小學的科學教育，也應(yīng)強調(diào)科學思維的作用，突出思維導向的教學方法。

今年秋季學期起，中小學將執(zhí)行新的課程方案和課程標準。筆者重點關(guān)注了科學課的新課標，國家課程方案確定的科目教學原則是三個導向：目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向。結(jié)合新課標，就科學教育而言，筆者以為可以把上述三目標歸納為“思維導向原則”。

科學教育的目標，首先是加強學生的科學素養(yǎng)，其中尤為重要的是訓練學生的科學思維，讓他們像科學家那樣思考科學、探究科學、創(chuàng)造新的知識、探索新的發(fā)現(xiàn)。考察科學史，不難發(fā)現(xiàn)科學思維是推動科學技術(shù)不斷進步的一條主線：科學問題的提出，是想象力驅(qū)動下的科學猜想、科學假設(shè);科學問題的研究，是邏輯思維通過推理演繹對猜想假設(shè)進行求證，或者借助科學實驗進行驗證;科學技術(shù)的實用化，是在應(yīng)用思維主導下，實現(xiàn)科學成果的技術(shù)轉(zhuǎn)化?？茖W問題提出、取得理論突破、實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，分屬科學研究的不同階段，但都需要運用科學思維去探索實踐。

科學家思維、科學探索實踐的特點和規(guī)律，正是科學教育的主要內(nèi)容。中小學的科學教育，也應(yīng)強調(diào)科學思維的作用，突出思維導向的教學方法。在這樣的教育中，學生能了解科學理論產(chǎn)生發(fā)展的來龍去脈，在頭腦中建立起科學思想、理論、學說之間廣泛而緊密的聯(lián)系。有了這樣的基礎(chǔ)，再去鼓勵學生在學習時模仿科學家思維，進行新的探索和研究，就能在他們心中埋下科學的種子，為未來輸送懷有科學夢想和科學精神的青年學子。

其實，人文學科的教學也應(yīng)遵循這樣的思維軌跡：以實證、論據(jù)作為思維正確與否的判斷標尺，以邏輯推理作為觀點學說論辯的武器，以類似假設(shè)、猜想的懷疑和質(zhì)疑提出問題進行審視。

強調(diào)思維導學、探究學習，也是對過往應(yīng)試教育的“糾偏”。多年來，教育深陷知識識記與刷題應(yīng)試泥淖，一味強調(diào)記住了、學會了多少知識，但學生是否建立了學習的思維、探究的思維卻被拋之腦后。這樣的“填鴨式”教學，學得越多越難，越會固化學生的思維，遏制學生的想象力。

在深圳教育界，很多同仁多年來都在努力解決這些問題，推廣思維導學。比如原深圳大學城麗湖實驗學校校長、思維導學專家房超平，早在2018年就出版了《思維第一，全面提升學習力》一書，系統(tǒng)闡述了思維導學的原理、方法及案例，其基本觀點就是要以學定教、以學促教、以學論教，按科學發(fā)現(xiàn)的路徑和科學家從事科學活動的思維軌跡對學生進行教導。多年以來，他奔波于全國各地，足跡遍及廣東、陜西、河南、山東等14個省市，讓很多老師更新了教學觀念，在教育界產(chǎn)生不小影響。

隨著新課標的落地實施，筆者相信，如“思維導學”這樣的教學思路會為越來越多的教師理解、實踐、創(chuàng)新，在中小學掀起新的教育改革潮流，帶動中國教育走向高質(zhì)量發(fā)展新格局。