近日，上海市教委印發(fā)《加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理措施》(以下簡(jiǎn)稱《管理措施》)，明確了“不得布置懲罰性作業(yè)”等多條底線。

在中小學(xué)減負(fù)的大背景下，《管理措施》秉承《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》等文件精神，把指導(dǎo)性原則細(xì)化為具體要求，為教育實(shí)踐中的減負(fù)提供了富有操作性的依據(jù)。

《管理措施》中的大部分要求，都是針對(duì)教育界長(zhǎng)期以來深受詬病的“痛點(diǎn)”，果斷出手，精準(zhǔn)施策。例如落實(shí)進(jìn)校App的“雙審查”責(zé)任制，不得使學(xué)生作業(yè)演變?yōu)榧议L(zhǎng)作業(yè)，杜絕要求家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)，不使用侮辱、嘲諷言詞或符號(hào)批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)等規(guī)定，為教育行為劃出了清晰的底線，贏得了家長(zhǎng)們的一致叫好。

但是，“禁止”中的一些規(guī)定似還有厘清的必要。例如，“不得布置懲罰性作業(yè)”，這是針對(duì)一些學(xué)校和老師動(dòng)不動(dòng)就布置大量的抄寫、默寫等機(jī)械性的作業(yè)，本來是一件好事，因?yàn)檫@類作業(yè)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)又沒有實(shí)際效果，布置起來卻不需要花什么腦筋。不過，如果一個(gè)孩子總是寫不對(duì)生詞，讓他抄10遍算不算懲罰?一名教育工作者，是否也應(yīng)該擁有一些促進(jìn)教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教育目的的合理懲戒手段呢?

前一段時(shí)間，教育懲戒權(quán)一度成為熱門話題。教育部門不但明確教師可以擁有教育懲戒權(quán)，而且表示將制定具體實(shí)施的細(xì)則。適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)當(dāng)然不是指教師可以隨意懲罰學(xué)生，用任何方式懲罰學(xué)生。去年11月，江蘇省常州市局前街小學(xué)召開了一場(chǎng)關(guān)于懲戒制度的聽證會(huì)。在聽取了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、心理學(xué)專家和法律界代表的意見后，學(xué)校歸納出“經(jīng)常不能完成自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)”等7種可懲戒行為，并總結(jié)了8種懲戒方式。

8種方式中，有一種就是“加倍勞動(dòng)”，即將自己力所能及應(yīng)完成的學(xué)業(yè)任務(wù)和勞動(dòng)任務(wù)完成，并加做一次，然后與學(xué)生約定再犯錯(cuò)，如何翻倍。根據(jù)反復(fù)犯錯(cuò)的情況，不斷提高之前約定的相應(yīng)的倍數(shù)，最高不超過5倍。這種方式能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也能在懲戒的過程中學(xué)到知識(shí)，不失為一種好辦法。

那么，“不得布置懲罰性作業(yè)”的規(guī)定，為教師的懲戒權(quán)留下用“武”之地了嗎?

在教育學(xué)界，一個(gè)廣泛被認(rèn)可的原則是，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)或老師要持有溫和而堅(jiān)定的態(tài)度。溫和，指的是成年人不能用發(fā)脾氣、辱罵等方式來“教育”孩子、發(fā)泄不滿;堅(jiān)定，則是指對(duì)孩子的錯(cuò)誤不能視而不見、妥協(xié)退讓。與學(xué)生約定好什么情況下會(huì)“罰抄”作業(yè)，并且在他“觸線”時(shí)實(shí)施懲罰，可以說是一種溫和而堅(jiān)定的做法。

當(dāng)然，動(dòng)不動(dòng)就罰抄作業(yè)、罰抄課文，是一種教育上的懶惰，應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)。因此，如何把握好懲戒的度就是關(guān)鍵了，運(yùn)用之妙，不能“存乎一心”，而應(yīng)該在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分溝通的情況下，共同做出明確的約定，讓教育懲戒具有可預(yù)期性。在明晰的規(guī)則之下，給予觸碰規(guī)則者適當(dāng)?shù)膽土P，相信大家都能接受。

(作者：土土絨，系媒體評(píng)論員)