高等職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是職業(yè)教育類型化發(fā)展的引領(lǐng)者，是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要途徑。中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃(“雙高計(jì)劃”)，是繼高職示范校(骨干校)項(xiàng)目之后，面對(duì)以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)為主的新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的新一輪產(chǎn)業(yè)革命挑戰(zhàn)下的中國(guó)高等職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略部署，對(duì)于職業(yè)教育向類型教育發(fā)展具有重要的歷史和戰(zhàn)略意義。

“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念變革。職業(yè)教育與普通教育一樣，是人人可以成才、人人可以出彩的教育。回顧我國(guó)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育發(fā)展歷程，其人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，向德智體美勞全面發(fā)展，向培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變。這就要求中國(guó)特色高水平高職學(xué)校在不斷提升社會(huì)服務(wù)能力的同時(shí)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，在人的全面發(fā)展與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中尋求平衡，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生分類可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供可能。

“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)職業(yè)院校辦學(xué)理念的變革。面對(duì)新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)帶來(lái)的生產(chǎn)技術(shù)、組織模式快速變化，在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才之外，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)成為高職學(xué)校辦學(xué)功能的重要延伸。這需要中國(guó)特色高水平高職學(xué)校要明確不同于普通大學(xué)以基礎(chǔ)性、原理性研究的科研創(chuàng)新定位，聚焦于中小微企業(yè)生產(chǎn)工藝等應(yīng)用性研究，探索符合自身特色的技術(shù)創(chuàng)新模式，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的重要?jiǎng)?chuàng)新源、技術(shù)源和人才源，使技術(shù)創(chuàng)新成為高職學(xué)校內(nèi)在基因，探索技術(shù)創(chuàng)新與教育教學(xué)的有機(jī)互動(dòng)模式，以技術(shù)創(chuàng)新反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技能人才與技術(shù)創(chuàng)新的集成供給，形成“技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承”有機(jī)互動(dòng)的職業(yè)院校辦學(xué)模式。

“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)職業(yè)院?，F(xiàn)代治理能力提升。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)機(jī)制——教育部門根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校根據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)校企合作方式進(jìn)行人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)。我國(guó)以學(xué)校為主的職業(yè)教育體系，決定了產(chǎn)教融合、校企合作質(zhì)量對(duì)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建起著決定性作用。這需要中國(guó)特色高水平高職學(xué)校不斷創(chuàng)新深化產(chǎn)教融合、校企合作，吸引社會(huì)力量多種形式舉辦和參與職業(yè)院校辦學(xué)，積極打造學(xué)校與社會(huì)、科研生產(chǎn)與教學(xué)、內(nèi)部資源與外部資源互為交融的開(kāi)放式無(wú)邊界組織模式，不斷優(yōu)化和完善治理結(jié)構(gòu)和機(jī)制，加強(qiáng)院校自身能力建設(shè)，推動(dòng)企業(yè)高水平參與，實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與職業(yè)教育和企業(yè)自身利益同頻共振，推動(dòng)形成校企命運(yùn)共同體。

“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式變革。“雙高計(jì)劃”建設(shè)的核心是專業(yè)群建設(shè)。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單位。新一輪產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，使企業(yè)生產(chǎn)模式、組織形式和人才需求正在發(fā)生劇烈的變化，在以智能制造為主的新技術(shù)新經(jīng)濟(jì)的背景下，生產(chǎn)過(guò)程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、生產(chǎn)方式研究化、服務(wù)與生產(chǎn)一體化成為工作模式的根本性特征。面對(duì)技術(shù)和職業(yè)的快速更新和更迭，需要中國(guó)特色高水平高職學(xué)校破除內(nèi)部壁壘，構(gòu)建基于專業(yè)群的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，打造院系合作、專業(yè)融合的學(xué)習(xí)型組織，踐行專業(yè)群平臺(tái)與特色化發(fā)展的理念，打造學(xué)生個(gè)性發(fā)展與分流分層的人才培養(yǎng)模式。

“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程。從職業(yè)教育國(guó)際化的模式看，無(wú)論是德國(guó)的雙元制，還是北美的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式，都是在支持本國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，逐步形成理論化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育特色模式，伴隨其產(chǎn)業(yè)變遷與轉(zhuǎn)移進(jìn)程，推動(dòng)職業(yè)教育的國(guó)際化進(jìn)程。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)以產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一為主要理念的中國(guó)特色職業(yè)教育模式業(yè)已形成，一批具有國(guó)際水平的職業(yè)院校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著重要角色。這需要中國(guó)特色高水平高職學(xué)校，在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，積極推進(jìn)中國(guó)特色職業(yè)教育模式的理論化、系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以“一帶一路”“中國(guó)制造2025”等為載體，積極探索中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的模式與路徑。

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于改革發(fā)展“深水期”的關(guān)鍵時(shí)期，“雙高計(jì)劃”必將成為職業(yè)教育向類型教育發(fā)展的引領(lǐng)者，帶動(dòng)中國(guó)特色、世界水平職業(yè)教育體系的發(fā)展與完善。

(作者：潘海生，系天津大學(xué)教育學(xué)院教授)

《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月07日第9版