隨著“一帶一路”倡議的推進，應(yīng)用型外語人才需求越來越迫切。國內(nèi)高校的外語人才培養(yǎng)面臨著一些共性問題，如師資團隊的科研服務(wù)能力不強，師資力量和結(jié)構(gòu)亟須進一步加強和調(diào)整，人才培養(yǎng)定位和模式不明確等。構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才，必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本、面向應(yīng)用、開放辦學(xué)的教育理念，必須建立以校內(nèi)教學(xué)為主導(dǎo)、社會共同參與的協(xié)同教育教學(xué)新模式。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社會發(fā)展對新建本科院校的要求，應(yīng)用型人才要面向社會應(yīng)用、面向用人單位。但傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般是按照學(xué)科范疇設(shè)計，偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)和理論體系的培養(yǎng)，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是對實踐教學(xué)體系缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建。就應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)來說，如何評價其培養(yǎng)模式呢?

教學(xué)評價工作是高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式不可或缺的環(huán)節(jié)，既可以對教學(xué)效果做出判斷和反饋，又可以驗證教學(xué)目標(biāo)制定是否科學(xué)。學(xué)校在推進應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式改革時，要始終堅持定量評價和定性評價相結(jié)合、教師評價和學(xué)生自我評價相結(jié)合的原則，真正發(fā)揮評價體系服務(wù)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極作用。

要注重評價內(nèi)容。首先，學(xué)校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)在考核評價內(nèi)容上嚴(yán)格依據(jù)教育部《大學(xué)外語課程教學(xué)的要求》所確立的教學(xué)目標(biāo)。要加強對學(xué)生聽說能力的測試，以更好地促進學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，推動應(yīng)用型外語教學(xué)的深入實施。其次，加強過程監(jiān)控，應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)強調(diào)在教學(xué)過程中進行過程性和發(fā)展性評價，要求教師的授課安排要具有很高的靈活性，并且要及時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和評價。通過將這些理論研討成果融入教學(xué)評價內(nèi)容，學(xué)校進一步明確應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)思路，在動態(tài)中把握住學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)方向符合社會經(jīng)濟發(fā)展的最新要求。

注重評價主體。應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)明確要求對學(xué)生進行全面綜合的發(fā)展性評價。一是立體評價，由學(xué)校教務(wù)處或教學(xué)督導(dǎo)組隨機開展教學(xué)抽查工作，同時在院系內(nèi)部開展觀摩課進行師生自評和互評。二是跟蹤回訪，每年畢業(yè)生離校后，學(xué)校會在一年之后對用人單位和學(xué)生進行問卷回訪，讓用人單位對學(xué)生的工作表現(xiàn)做出量化評價，并讓學(xué)生對自己在學(xué)校掌握的技能進行評價。通過立體、交叉評價方式，學(xué)?？梢约皶r收到社會反饋，適時調(diào)整應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)和方向。

注重評價流程。在應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)進行評價的過程中，學(xué)校一方面強調(diào)評價的判斷和驗證的功能，同時也把評價體系融入一線教學(xué)課堂，發(fā)揮評價體系服務(wù)教師教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。一是將評價貫穿教學(xué)全過程。學(xué)校將評價始終貫穿在外語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，教師教、學(xué)生學(xué)、社會評三位一體，相互促進、相互補充。二是評價方法多樣。學(xué)校根據(jù)具體情況督促教師采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，如每學(xué)期必須要記錄學(xué)生的6次平時成績，建立學(xué)生語言技能檔案，不定期召開學(xué)生座談會等。三是評價手段動態(tài)化。學(xué)校強調(diào)教師要把外語教學(xué)的過程性與終結(jié)性評價結(jié)果結(jié)合起來，在一些課程中可以把過程性考核作為主要評價結(jié)果。

通過這種評價流程，學(xué)校給外語教學(xué)營造了一種寬松、和諧的評價環(huán)境，促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，更全面地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(作者單位分別為河西學(xué)院、張掖市體育運動學(xué)校)