原標題：建設(shè)整合式生態(tài)課程，加強中學德育

中學是青少年人生發(fā)展的重要階段，只有深化中學德育教育改革，不斷提升教育實效，幫助青少年樹立正確的“三觀”，引導青少年扣好人生的第一?？圩樱拍軓母旧吓囵B(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。而德育課程是德育工作開展的載體與平臺。系統(tǒng)論作為關(guān)于系統(tǒng)建設(shè)和優(yōu)化的理論，為中學德育課程的建設(shè)和發(fā)展具有哲學方法論的指導意義。中學德育整合式生態(tài)課程是解決中學德育地位虛化、設(shè)置隨意、評價知行脫節(jié)等問題的重要選擇。

中學德育課程有待持續(xù)優(yōu)化

德育課是學校開展道德教育的主渠道和主陣地，本應受到高度重視。但從實踐看，從小學至大學，德育常常處于“虛位”，課程經(jīng)常被擠占或者借用，是一門“被邊緣化了的課程”。由于升學指標這個指揮棒異化，應試教育與知識教學，實際成為中學教育的最終目的，立德樹人的價值目標被虛化。此外，高校、中小學德育課程目標有機銜接不夠、德育課程教材的系統(tǒng)性和適宜性不強、專設(shè)德育課的實效不高，也是德育課被虛化、邊緣化的重要原因。

課程資源整合統(tǒng)籌不夠是導致中學德育課程低效的重要原因。從課程橫向設(shè)置看，德育課程教育體現(xiàn)在課堂教學、升旗儀式、軍訓實訓、論壇講座等，但由于缺乏系統(tǒng)設(shè)計，導致這些課程開設(shè)隨意、內(nèi)容分散，簡單重復、針對性不強。從縱向設(shè)置看，小學、初中、高中的德育內(nèi)容大同小異，不符合特定階段學生的身心發(fā)展規(guī)律。

同時，中學德育課程效果評價存在知行脫節(jié)的問題。德育評價不應該只是知識評價，必須把學生的德行表現(xiàn)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。但一段時間以來，許多德育課程按照學科化的方式來開展，德育學習成為知識學習，德育評價提供標準答案，根據(jù)學生對德育概念與體系的掌握程度來評價;對于學生的道德養(yǎng)成和現(xiàn)實表現(xiàn)卻缺乏考核標準和檢驗手段。

中學德育應以整合式生態(tài)提升有效度

基于以上這些問題，更基于中學德育是一個開放的、多元的、復雜的系統(tǒng)，中學德育整合式生態(tài)課程及核心訴求可以成為中學德育的一個優(yōu)化方向。

中學整合式生態(tài)德育課程是指按學生的身心發(fā)展規(guī)律與德育規(guī)律，依據(jù)社會要求與相關(guān)規(guī)范，將學生品德的構(gòu)成要素如知、情、意、行納入一定的課程設(shè)計中，并將其思想發(fā)展融為德育課程的著力點，對德育課程目標、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實施、課程評價進行整體設(shè)計，使其相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)運作，促使中學德育效果達到最優(yōu)化、最生態(tài)、最綠色的程度。

中學整合式生態(tài)德育課程是落實立德樹人根本任務的內(nèi)在需求。2016年，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念開始為大眾所接受，其根本出發(fā)點就是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調(diào)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。所以，構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的整合各個學段的一體化德育體系，是新時期發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的內(nèi)在要求。

中學整合式生態(tài)德育課程也是推進學校德育創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化正在深刻改變著人類的生存環(huán)境和生活方式。時代發(fā)展要求現(xiàn)代學校德育因勢而動、順勢而為，加快改革創(chuàng)新的步伐。

實現(xiàn)德育效果的最優(yōu)化和最大化

推動課程德育與學生的生活世界建立良好的互動，回歸德育的豐富與生動。中學德育整合式生態(tài)課程必須樹立系統(tǒng)思維，整合德育教育的各個因素，實現(xiàn)德育效果的最優(yōu)化和最大化。要解決德育教育存在的問題，既要從價值取向上突出立德樹人的根本目標，改變過分突出應試教育與知識教學的問題，也要借鑒系統(tǒng)論的方式方法。系統(tǒng)論的基本思想，是把所研究和處理的對象當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境散著的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并以優(yōu)化系統(tǒng)觀點看問題。

這就啟示我們實踐教學的改革，應該注重系統(tǒng)的整體性和要素間的協(xié)同性。中學教育改革特別是德育課程的優(yōu)化也不例外。我們要堅持系統(tǒng)論，從整體著眼，也就是要深化對中學德育整合式生態(tài)課程內(nèi)部課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等諸要素及其相互之間關(guān)系的認識，調(diào)整要素之間的相互關(guān)系，以更好提升德育教育的效果。

《中小學德育工作指南》提出：“要著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系，大力促進德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。”這就啟示我們在中學德育整合式生態(tài)課程建設(shè)和優(yōu)化過程中運用系統(tǒng)論的相關(guān)方法論，更需要我們從整個德育系統(tǒng)為立足點，整合德育過程的各個因素，實現(xiàn)德育效果的最優(yōu)化和最大化。

實踐生態(tài)課程須建好三大環(huán)境

實現(xiàn)生態(tài)德育課系統(tǒng)的優(yōu)化，必然需要我們從其系統(tǒng)所固有的要素、結(jié)構(gòu)以及環(huán)境三個方面創(chuàng)新路徑，最終實現(xiàn)整合式生態(tài)德育系統(tǒng)整體的優(yōu)化。

一是整合課程目標，聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建整合式生態(tài)德育課程。將德育課程的各個要素科學組合，形成中學德育整合式生態(tài)課程體系，使德育課程成為一個有價值、有效率的有機整體，從而實現(xiàn)教育效能的最大化。在中學德育整合式生態(tài)課程建設(shè)中，我們應該由德育主體發(fā)揮主導功能，聚焦核心素養(yǎng)來整合德育課程目標，要充分考慮各階段學生的學習特點和接受能力，確定初中、高中階段生態(tài)德育目標、內(nèi)容和載體。在整合德育課程實施過程的各個要素過程中，構(gòu)建起整合式生態(tài)課程體系。

二是立足資源整合，注重活動體驗，打造整合式生態(tài)德育課堂。創(chuàng)新是一個復雜的社會系統(tǒng)工程，堅持創(chuàng)新發(fā)展，既要堅持全面系統(tǒng)的觀點，又要抓住關(guān)鍵，以重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的突破帶動全局。而系統(tǒng)作為由若干要素構(gòu)成的有機整體，其最大化功能的實現(xiàn)與各要素的內(nèi)在聯(lián)系與組織方式密切相關(guān)。從本質(zhì)上來看，道德教育是一種全面性、整體性、生態(tài)性的系統(tǒng)，德育內(nèi)容所涉及的維度、要素應該是全面的、完整的。中學德育整合式生態(tài)課程的資源內(nèi)容和實施方式作為其關(guān)鍵要素，對整個課程的實施效果有著重要影響。

三是實施綜合評價，優(yōu)化德育環(huán)境，創(chuàng)建整合式生態(tài)德育校園。構(gòu)建具有積極導向作用的綜合評價體系和相關(guān)制度，使中學德育整合式生態(tài)課程的評價成為促進育人價值有效落實的重要動力。采用開卷測試、組織談話、表現(xiàn)態(tài)度等相結(jié)合的多種考核方法，以改變傳統(tǒng)的以認知為主的單一考核方式;建立學生成長表現(xiàn)檔案袋，把學校評價、家長評價、教師評價和學生自評等多元化主體和全面評價結(jié)合;注重對學生道德發(fā)展方向的導向作用，以激勵學生個體德育素質(zhì)的發(fā)展情況為目的，注意情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)，推動中學德育課程教育總體水平的提升。

（作者歐健系西南大學附屬中學校長，朱德全系西南大學教育學部部長、博導。本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年重點課題“中學整合式生態(tài)德育課程研究”〔課題編號：2017-07-81〕階段成果。）