近年來，許多地方興起了中小學(xué)職業(yè)啟蒙，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、職業(yè)意識(shí)、科技素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，健全素質(zhì)教育體系具有十分重要的作用。筆者認(rèn)為，為了加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，彰顯勞動(dòng)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，使勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙相輔相成、互為依托，中小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)與職業(yè)啟蒙進(jìn)行融通，避免勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙各搞各、兩張皮。

一是目標(biāo)融通。盡管勞動(dòng)教育并不等同于職業(yè)啟蒙，但是勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙具有許多共同的屬性，也存在十分緊密的關(guān)聯(lián)。勞動(dòng)總體上可分為職業(yè)的勞動(dòng)和非職業(yè)的勞動(dòng)，校內(nèi)勞動(dòng)、校外勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、志愿勞動(dòng)等屬于非職業(yè)的勞動(dòng)，從事專門的職業(yè)工作的勞動(dòng)是職業(yè)的勞動(dòng)。人通過教育最終要走向社會(huì)，成為社會(huì)人，從事專門的職業(yè)工作，因此，人的勞動(dòng)大多是職業(yè)的勞動(dòng)。從這個(gè)意義上講，沒有無勞動(dòng)的職業(yè)，勞動(dòng)是職業(yè)的本質(zhì)，職業(yè)是勞動(dòng)的分工，這使得中小學(xué)的勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙的目標(biāo)體現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性，都凝聚于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、勞動(dòng)觀念、職業(yè)意識(shí)、健全人格和全面素質(zhì)。實(shí)施職業(yè)啟蒙則還將促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己專長(zhǎng)、培養(yǎng)職業(yè)興趣、提升生涯規(guī)劃能力，使勞動(dòng)教育更能貼近學(xué)生需求和社會(huì)需要。

二是內(nèi)容融通。勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙都是實(shí)踐性教育活動(dòng)，勞動(dòng)教育的內(nèi)容十分廣泛，涉及勞動(dòng)與技術(shù)教育課、校內(nèi)勞動(dòng)、校外勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等，其中許多項(xiàng)目與職業(yè)啟蒙的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)項(xiàng)目是相通的，這些項(xiàng)目可以與職業(yè)啟蒙的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，在勞動(dòng)技術(shù)中接入職業(yè)技術(shù)因子，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)，使勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能緊密結(jié)合，增強(qiáng)勞動(dòng)教育與社會(huì)和職業(yè)的聯(lián)系，提高勞動(dòng)技術(shù)、實(shí)踐技能的職業(yè)含量，避免勞動(dòng)教育內(nèi)容單一或泛而無物。

三是途徑融通。由于勞動(dòng)與職業(yè)天然的緊密關(guān)聯(lián)，往往勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙可以同步實(shí)施。例如，學(xué)科課程中滲透，完全可以勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙一并進(jìn)行;勞動(dòng)與技術(shù)教育課也應(yīng)該將職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能納入，或開設(shè)勞動(dòng)與職業(yè)技術(shù)課程，將勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙有機(jī)融合;校內(nèi)勞動(dòng)、手工制作、校外勞動(dòng)、學(xué)工學(xué)農(nóng)則應(yīng)多以職業(yè)體驗(yàn)為載體，讓學(xué)生更多了解勞動(dòng)與職業(yè)的關(guān)系，體認(rèn)“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造”的道理;以勞動(dòng)教育為主題的班團(tuán)隊(duì)會(huì)、勞模報(bào)告會(huì)、手工勞技展演更應(yīng)該將對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和體驗(yàn)、職業(yè)意識(shí)和工匠精神的培養(yǎng)、職業(yè)技能學(xué)習(xí)作品等有機(jī)融入。

四是基地融通。開展勞動(dòng)教育要求進(jìn)行勞動(dòng)教育場(chǎng)地或?qū)嵺`基地建設(shè)，例如，建立工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、財(cái)經(jīng)貿(mào)易、商業(yè)服務(wù)等各行業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，建設(shè)專門的勞動(dòng)與技術(shù)教育教室，利用青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所、青少年宮等，而往往在建設(shè)這些實(shí)踐場(chǎng)地時(shí)會(huì)就勞動(dòng)而勞動(dòng)、就技術(shù)而技術(shù)，脫離勞動(dòng)和技術(shù)的職業(yè)氛圍和職業(yè)要求，這就要求在建設(shè)這些實(shí)踐場(chǎng)地時(shí)，同步將職業(yè)啟蒙的要求予以統(tǒng)籌安排。例如，可在政府統(tǒng)籌下，選取典型職業(yè)或?qū)I(yè)，引入職業(yè)情境和專業(yè)設(shè)備，在校內(nèi)建立“勞動(dòng)與技術(shù)(職業(yè)啟蒙)教育教室”“勞動(dòng)實(shí)踐與職業(yè)體驗(yàn)中心”;在校外則可依托職業(yè)院校、企事業(yè)單位和機(jī)關(guān)社區(qū)等建立區(qū)域性中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐與職業(yè)體驗(yàn)中心，使中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐與職業(yè)體驗(yàn)有機(jī)融合。

五是教師融通。由于勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)啟蒙都具有一定的專業(yè)性和職業(yè)性，開展勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育單靠中小學(xué)專任教師，在數(shù)量和專業(yè)能力方面都難以滿足需要。實(shí)行勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙融合，就可以打通教師配置，充分利用職業(yè)院校專業(yè)教師、企事業(yè)能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員和社會(huì)人員參與，形成一支專兼結(jié)合，具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)教育(職業(yè)啟蒙)教師隊(duì)伍，保障勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙的統(tǒng)籌實(shí)施。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。”建議國(guó)家層面進(jìn)行中小學(xué)勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育的頂層設(shè)計(jì)，改革中小學(xué)課程體系，完善中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將中小學(xué)勞動(dòng)教育延伸為勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，進(jìn)一步完善中小學(xué)人才培養(yǎng)體系。(張健)