隨著生涯規(guī)劃教育的熱度不斷攀升，眾多學校建立了相關課程體系，但在實施過程中往往都面臨著實施主體——師資隊伍力量薄弱的問題。生涯教育的專業(yè)性、復雜性和動態(tài)性要求教師必須具備教育、心理、社會、管理等學科的綜合知識與能力。眼下亟須從相關資源、體制與機制著手，建立一支專業(yè)化的教師隊伍來承擔學校生涯規(guī)劃教育的重任，為每一個學生的生涯發(fā)展提供適切的指導。

為提升生涯規(guī)劃教育的專業(yè)質(zhì)量，我校成立了“學生健康發(fā)展指導中心”，其功能主要涵蓋衛(wèi)生健康管理和教育、心理健康管理和教育、社會適應性和生涯發(fā)展指導等方面。中心下設管理崗位和專職教師，按“一專多能”和“一崗多責”的原則進行崗位設置，具體包含管理崗位、衛(wèi)生健康教師崗位、心理健康教師崗位和生涯發(fā)展指導教師崗位，每個崗位均有明確職責劃分。健康與發(fā)展指導中心從教師資源、教師培訓兩方面穩(wěn)固師資隊伍建設，統(tǒng)籌開展學校生涯教育研究與實踐，擬定高中生涯教育三年行動方案，推進落實將生涯教育貫穿于整個高中教育階段的始終。

在專業(yè)教師資源配置方面，整合多元化資源，實行專兼結(jié)合：校內(nèi)設立“生涯發(fā)展”虛擬教研組，聘任專職生涯教師;校外引進前沿的教育資源，專兼職教師隊伍并行。校內(nèi)的生涯發(fā)展指導專業(yè)團隊是一支綜合性的教師團隊，以心理教師、生涯教師和衛(wèi)生醫(yī)生為主。專業(yè)團隊教師具備堅實的理論基礎，一方面通過自學專業(yè)書籍、外出參加各種生涯專題培訓等提升理論素養(yǎng);另一方面在校內(nèi)生涯課教學中發(fā)揮傳幫帶作用，集體備課，共同研討，團隊中老教師帶頭上公開課，年輕教師虛心學習，促進隊伍的快速成長。

鑒于生涯教育覆蓋的領域多、專業(yè)廣，校內(nèi)師資遠遠不足以勝任所有的生涯教育工作，所以我們認為生涯教育師資力量不應局限于校內(nèi)，而要充分借助該領域更專業(yè)、更全面的校外資源。學校組建了校外專家團隊，邀請校外職業(yè)發(fā)展輔導專家、高校各專業(yè)教師、企事業(yè)單位人員、校友或?qū)W生家長等在內(nèi)的各行業(yè)資深人士、專家、學者進校開展培訓和指導，開設生涯講座，分享職業(yè)經(jīng)驗和人生感悟，豐富學生對職業(yè)的認知和體悟，形成專業(yè)性強、多元合力的生涯教育師資兼職隊伍。

在生涯教育培訓體制方面，我們做到覆蓋全體教師，力求將生涯教育理念融入到學校教育中，尤其突出班主任隊伍的主導作用，落實班級每一個學生的生涯發(fā)展。我們倡導每位教師都應成為具有生涯教育意識和能力的新型教師，因而引導全體教師積極參與生涯發(fā)展教育，采用多樣化的培訓方式，包括外請專家對全校教師進行生涯教育、學科前沿、高考政策、志愿填報、核心素養(yǎng)等方面的培訓，也安排本校教師分享其在生涯教育工作中的實踐與探索，共同學習生涯教育的相關知識，不斷改進生涯教育方面的技能。班主任作為學生班級的管理者和引導者，是銜接學校生涯教育與學生生涯發(fā)展的橋梁，應該著重對他們的生涯教育意識與能力的培養(yǎng)。于是學校定期安排生涯類、升學類、社會實踐類的培訓及主題研討活動，鼓勵班主任打造班級生涯教育特色，除了抓好日常的常規(guī)管理和學校生涯教育通識項目外，還鼓勵班主任從班級特點出發(fā)，大膽嘗試，帶領學生走出校園，走進公司、企業(yè)，多實踐、多交流，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的特長，找到自己的成功。

生涯規(guī)劃教育在普通高中學校進一步推進，對生涯教育專業(yè)教師及全體教師的能力有了更高要求。學校要從生涯教育意識與能力的新要求著手，加強師資隊伍建設，以促使每一位教師心系每一個學生的生涯發(fā)展，成為合格的生涯教育工作者。(徐向東)