?? 在天津市武清區(qū)特殊教育學(xué)校的一個(gè)教室里,一名學(xué)生突然發(fā)脾氣,與同學(xué)起了爭(zhēng)執(zhí)。這是一名自閉癥學(xué)生,正在書寫阿拉伯?dāng)?shù)字“1~9”,他向不停抖腿的同桌發(fā)了脾氣。
?? 這類“突發(fā)情況”,從業(yè)三年的數(shù)學(xué)教師王鵬常常會(huì)遇到。他坦言,盡管自己是特殊教育專業(yè)碩士研究生,但工作中出現(xiàn)的“狀況”,他還是有些焦慮。
(資料圖片僅供參考)
?? 天津市關(guān)注到了特教教師的困惑,于2018年率先在全國(guó)啟動(dòng)了特殊教育教師“培元關(guān)愛(ài)計(jì)劃”,探索建立特教教師職業(yè)健康的心理服務(wù)模式,為全市特教教師提供心理支持。
??調(diào)整心態(tài)面對(duì)學(xué)生
?? “我的夢(mèng)想很簡(jiǎn)單,讓我這些‘淘氣’的小伙伴能學(xué)會(huì)與人交流、表達(dá)需求,為他們順利進(jìn)入普通幼兒園、小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”33歲的周鵬程是天津市北辰區(qū)特殊教育學(xué)校的音樂(lè)治療教師。
?? 2014年,周鵬程所在的學(xué)校成為全國(guó)首家自閉癥研究基地,從那時(shí)開始,周鵬程便帶著音樂(lè)治療團(tuán)隊(duì)投入科研工作中。從音療的評(píng)估、課堂設(shè)計(jì)到個(gè)訓(xùn)探索,開始了音樂(lè)治療自閉癥的探索。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試,周鵬程成功地干預(yù)了一名16歲的自閉癥男孩。因?yàn)闊o(wú)法控制情緒,男孩在教室里經(jīng)常突然吼叫,嚴(yán)重干擾了教學(xué)秩序。無(wú)奈之下,老師只能將他請(qǐng)出課堂。
?? 周鵬程通過(guò)仔細(xì)觀察,這個(gè)男孩一聽(tīng)到音樂(lè)就能安靜下來(lái)。周鵬程嘗試用音樂(lè)改變男孩,慢慢地,男孩情緒得到了控制,能夠微笑面對(duì)同學(xué),主動(dòng)向老師問(wèn)好,安靜地上課。現(xiàn)在,他又回到了原來(lái)的班級(jí)里。
?? 與此同時(shí),王鵬也慢慢調(diào)整了自己的心態(tài),不再執(zhí)著于教會(huì)所有孩子加減法,而是更關(guān)注他們是否能夠理解生活中遇到的一些具體概念:大小、多少、高矮……
?? 天津師范大學(xué)心理學(xué)部教授吳捷是“培元關(guān)愛(ài)計(jì)劃”的負(fù)責(zé)人之一,“特教教師是教師隊(duì)伍里的一個(gè)特殊群體,與普通中小學(xué)教師相比,工作中會(huì)遇到更多意想不到的挑戰(zhàn)。有的教師經(jīng)常會(huì)因?qū)W生情緒爆發(fā)被抓傷、咬傷;有的教師會(huì)因教學(xué)生上百遍,學(xué)生依舊學(xué)不會(huì)而出現(xiàn)焦慮情緒;有的教師會(huì)因常年接觸特殊孩子沒(méi)有得到很好調(diào)整出現(xiàn)心理問(wèn)題?!?/p>
??特教教師需要關(guān)注
?? 劉紀(jì)楠是一位工作9年的特教教師,她談到,由于學(xué)生特殊,有情緒問(wèn)題和孤獨(dú)癥的孩子會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情緒問(wèn)題和突發(fā)狀況。有時(shí)孤獨(dú)癥孩子發(fā)脾氣出現(xiàn)自殘行為,例如咬手時(shí),老師會(huì)給他們軟的小球、毛絨玩具,或者海洋球來(lái)作為發(fā)泄的替代物,從而避免他們對(duì)自己造成傷害。有時(shí)他們發(fā)脾氣并出現(xiàn)攻擊行為時(shí),劉紀(jì)楠會(huì)第一時(shí)間擋在“攻擊目標(biāo)”前面,不讓他們對(duì)其他孩子造成傷害,然后轉(zhuǎn)移他們的注意力。
?? 很多特教教師在面對(duì)學(xué)生的突發(fā)情況時(shí),都與劉紀(jì)楠一樣,老師自己受傷了,卻一點(diǎn)也不在意,只因其他孩子沒(méi)有受傷。
?? 付出都是有回報(bào)的。劉紀(jì)楠清晰地記得班上一個(gè)勇敢、害羞、堅(jiān)強(qiáng)的小男孩知道劉老師被別的同學(xué)咬傷后,扶起老師的手臂說(shuō):“劉老師,你別怕,我給你吹吹,你就不疼了。”這句話一直暖到心底。
?? 特教教師們嘗試調(diào)試自己的狀態(tài),愛(ài)學(xué)生、教學(xué)生,但是他們面臨的困難和內(nèi)心的壓力不容忽視?!芭嘣P(guān)愛(ài)計(jì)劃”心理疏導(dǎo)開展前對(duì)特教教師的心理測(cè)評(píng)結(jié)果表明,在心理健康方面,軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感性……均顯著或非常顯著地高于全國(guó)常模,職業(yè)倦怠高于全國(guó)水平,生活滿意度則低于全國(guó)正常水平;生理健康方面,特教教師自主神經(jīng)系統(tǒng)活性低于正常水平,壓力水平較高,總體調(diào)節(jié)能力、調(diào)節(jié)穩(wěn)定性一般。特教教師的身心健康值得關(guān)注。
??培元關(guān)愛(ài)計(jì)劃的有益嘗試
?? 2018年,天津市財(cái)政劃撥??钪С?,天津市教委負(fù)責(zé)組織實(shí)施,為特教教師創(chuàng)建了“異地心理疏導(dǎo)+本地化心理服務(wù)”模式,通過(guò)系統(tǒng)化的心理健康服務(wù),幫助特教教師疏導(dǎo)心理壓力,受到了特教教師的歡迎。
?? 吳捷介紹,異地心理疏導(dǎo)服務(wù)主要是組織特教教師分批次赴外地開展心理疏導(dǎo)和減壓活動(dòng),包括采用國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)評(píng)問(wèn)卷,對(duì)特教教師職業(yè)倦怠、心理彈性、焦慮感、社會(huì)支持等指標(biāo)進(jìn)行考察;通過(guò)壓力分析和生理反饋設(shè)備、自主平衡系統(tǒng)等設(shè)備開展專項(xiàng)心理訓(xùn)練,提升教師的心理調(diào)節(jié)能力;對(duì)于有心理求助需要的教師,開展一對(duì)一心理咨詢服務(wù)。在經(jīng)過(guò)“培元關(guān)愛(ài)計(jì)劃”異地心理疏導(dǎo)后,特教教師壓力和沉重感明顯降低,焦慮情緒和職業(yè)倦怠大幅減輕,社會(huì)支持感、生活滿意度顯著提高。
?? 經(jīng)回訪,經(jīng)過(guò)異地心理疏導(dǎo)的特教教師回到工作崗位后精神狀態(tài)及自我效能感明顯提升,工作積極性顯著增強(qiáng)。教師們反饋,在專業(yè)性體驗(yàn)式活動(dòng)中,掌握了更多的心理調(diào)節(jié)方法,應(yīng)對(duì)教學(xué)及生活中的問(wèn)題非常有效。
?? 據(jù)了解,本地心理健康教育服務(wù)方面主要是依托天津師范大學(xué)心理學(xué)部的學(xué)科資源,在天津市視力障礙學(xué)校、天津市紅橋培智學(xué)校、天津市南開區(qū)啟智學(xué)校、天津市聾人學(xué)校建立了4所心理關(guān)愛(ài)服務(wù)基地,并購(gòu)置了一批心理學(xué)專業(yè)設(shè)備,開展心理教育講座、團(tuán)體咨詢和個(gè)體輔導(dǎo),常態(tài)化開展特教教師的心理服務(wù)和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè),鞏固了異地心理疏導(dǎo)的成效。天津市教委還專門組織專家編寫《特殊教育學(xué)校教師心理自助手冊(cè)》,開通心理支持熱線電話,創(chuàng)辦特教教師心理運(yùn)動(dòng)會(huì)等,短期強(qiáng)化與長(zhǎng)期服務(wù)相得益彰。(記者 劉茜 陳建強(qiáng))
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